而林平认为，能让学生们喜欢听、主动学，又能教出成绩的老师才是真正意义上的好老师。
有些老师学生们一上他的课就烦，一看到这个老师学习积极性就大打折扣，甚至会因为一个老师而讨厌一门课，这种老师基本上就是标准的“坏老师”，即使这个老师出发点是好的，但是教学方法和教学方式不恰当，让学生产生讨厌和反感情绪，这是非常可怕的现象。
而老师分配上，林平根据自己所得到的信息和每个老师的教学成绩，林平把教学能力高的老师分配到了均衡班，把教学能力高、教学态度好的老师分配到了对应的学科补强班，然后把教学能力一般、教学态度好的老师分配到了固基班。
而教学能力差、教学态度还不好的老师，林平就需要亲自找他们谈话。
例如有三名数学老师，
小王老师为教学能力S，教学态度B或C；则分配到均衡班。
小张老师为教学能力A，教学态度A，则这种老师分配到数学补强班，争取能够迅速提高数学补强班学生的成绩。
小李老师为教学能力C，教学态度S，则这种老师分配到固基班，林平认为固基班的老师不需要太高的教学能力，毕竟固基班从基础知识开始教起，在基础知识上，能力的差异不是很大，而关键的是固基班的老师要有好的教学态度，可以让固基班的学生能够改过自新，重新热爱学习。
毕竟固基班的关键就是改变学生们的学习态度。
但不得不说在教师分配上，林平多多少少还是有些私心的，从教学能力上来看，均衡班的各科老师综合起来的教学能力是最高的，然后是补强班的个别科目教学能力是最突出的，比如主优班的三个主科老师一般都是教学能力很突出的老师，而固基班的老师教学能力综合来看最低，但是教学态度确实最好的一批。
这个分班制度和详细内容，林平带着学校的老师们整整研究了一个周，通过各方面的综合考虑，最终才实际确定下来各个班级的老师构成和学生构成以及课程安排。
而在班级的位置安排上林平则大费周折，与之前高一一班、高一二班……一直到高一十七班的顺序排列不同，林平把每个年级的固基班单独拆出来安排在了距离政教处最近的教室位置。
实话实说，固基班有很多所谓的“坏学生”，这些学生抽烟烫头打架泡妞，几乎除了不学习，其他什么都干，这些学生不仅是学习态度不认真的问题，而是人生态度不认真，不服从老师的管教是常态，所
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