因为人是惰性的，惟有通过体育才能获取战胜它的勇气，及对伙伴主动负责的团队友情。因为人天生缺少怜悯，惟有通过劳动实践才能学会关心体谅他人，这种心理也是日后产生家庭责任的情感基础。第三阶段：18——24岁，人生萌发通过学习展示个人才华的意向，此时国家要为他们提供合适的大学使之产生文化忠诚。一旦有了文化忠诚，那他一辈子的幸福也就有了依靠，国家应为他们提供适宜的工作与所期望的景愿。教育系统若违反了这个基础意识、身心机制、格物走向这一次序，日后所培养的人在事业、情感、娱乐三方面将会失衡，失败人生。
为什么在前两个阶段要把体育教育与劳动教育做为教育的根基，因为勇敢、公正、节制、奉献四大优秀素养是体育、劳动教育来塑造的，而书本知识只是种技巧，它无法决定品德的走向。
对于体育教育，每个人会在一种压力场中通过成千上万次的行动与交流，能从以下五方面不断产生“我能行”的情怀，使自己慢慢变得看得起自己，生成道德、勇气、公正、纪律、忠诚五种价值观，并使情感社会化。
想到这里，我提笔写了一篇名为《浅谈通过体育教学实现“我能行”心理品质》的文章，发表在国家《中小学心理健康教育》杂志上，其全文如下：
据世界教科文组织教授HARTER等人,2000年对十一个国家不同文化背景下的不同年龄段少年儿童所进行的调查显示:在学业能力、体育能力、受同辈喜爱度、身体外貌和品行这五大因素中,最能预测对少年儿童人生影响的是身体外貌。为此，在这里浅谈一下如何通过体育教学培养学生“我能行”的心理品质。
第一、在学习动作中寻求“我能行”
学习动作贯穿体育教学。动作是生活的基础，是手与脑的综合产物，动作能使学生发展智力、增强意志，造就和谐个性。我们有些人不能正确认识这些，总说孩子“玩这弄那，就爱东跑西跑，不学习。”实际上，玩这弄那、东跑西跑不是玩，是孩子精力过剩无处释放的表现。玩是有目的的，是塑造坚强精神品质的过程。
少年儿童先天动作杂乱无章，通过体育教学教师把有益的动作组织起来，把有趣的合作组织起来，让学生在集体的状态下对动作进行学习，形成技术。在这个过程中，学生会经常引发合作成功与失败的事情，迫使学生必须要与同伴产生许多情愿，或不情愿的交往。这样，学生为了完成教学任务，他必须被迫放弃以“自我为中心”的心理，学会站在别人的角度
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